小学五年级上册语文《父爱之舟》教案

　　教学目标：

　　1.认读“茧、栈、冤、枉”等14个生字，会写“蚕、考、疼、席”等14个生字，正确读写“渔船、报考、教训、心疼”等19个词语。

　　2.默读课文，概括“我”在梦中回忆的种.种场景，体会场景描写的作用。

　　3.研读重点句子，正确理解“父爱之舟”的含义，体会文中所表达的深厚的父子之情。

　　教学重难点：

　　1.概括作者在梦中出现的种.种场景，体会场景描写的作用。

　　2.研读重点句子，正确理解“父爱之舟”的含义，体会文中所表达的深厚的父子之情。

　　设计理念：

　　阅读理解。本文所写的内容看似零碎，其实结构严谨。全篇采用倒叙的手法，从梦境开始，引入对往事的回忆;以从梦中醒来，泪湿枕边结束，首尾照应，开合自如。文章以“小船”为明线，以“父爱的深沉、伟大”为暗线，将零碎的场景串联起来，寓厚重的父爱和真挚的父子之情于各个场景之中。教学时，先要熟读课文，理清脉络，概括出课文叙述的场景，为下一步深入理解人物形象，感受蕴含的情感打好基础。接下来就是细致研读重点句子，理解“父爱之舟”的含义，体会文中表达的深厚的父子之情。

　　表达运用。 本文所选择的材料都是生活中平凡的小事，而这些平凡的小事恰恰更能体现父爱的深沉和伟大，起到以小见大的效果。同学们在平时写作时，最苦恼的事情就是无事可写，无话可说。本文在选材上就给同学们的写作选材提供了典范。学习本文时，就要让同学们进行课堂练笔，学习从生活中选材，选择平凡的小事，从小事中挖掘大主题。

　　教学课时：1课时

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课。

　　课件播放歌曲《父亲》。

　　师：在我们的生活中有这样一个人：他的字典里只有坚强,他的骨子里只有脊梁,他的眼神里透着严肃,他的臂膀厚实得像堵墙,他有一个伟大的名字——父亲。无论我们做什么，父亲都会在背后默默地支持我们，父亲用厚实的臂膀支撑着整个家庭，父亲用亲情温暖着孩子的心灵。人生中很多东西，不可能永远存在，但是父亲给我们的爱却是永恒的。今天就让我们走进吴冠中的《父爱之舟》，去感受那深沉、真挚且永恒的父爱吧!

　　齐读课题，你知道了什么?有什么想知道的?

　　二、检查预习，了解顺序

　　1.这是一篇回忆性散文，课前我们进行了整读和预习，生字和生词的学习中同学们还有什么想和大家交流?易错字，理解词语。

　　2.读文时，大家关注到开头和结尾了吗?灯片出示，齐读，你发现了什么?(首尾呼应、倒叙、时间顺序)板书

　　3.读文时，你有什么感受?(淡淡的忧伤)

　　父亲已经去世了，对父亲的点滴回忆只能在梦中出现，想来悲伤至极，泪流满面，所以全文充斥着一种淡淡的忧伤。

　　三、初读课文，理清场景

　　1.(课件出示) 快速默读课文，思考：作者在梦中回忆了哪些场景?概括大意。

　　2.学生自由发言，教师适时引导、总结，使概括更准确。

　　回忆的场景有：父母夜里喂蚕、卖茧;花钱住旅店，教训深刻;赶庙会;读初小时，父亲背“我”去上学;父亲送“我”去鹅山高小上学;父亲送“我”去报考无锡师范;父亲送“我”去无锡师范上学。

　　交流概括场景的方法。 小结：阅读相关段落，抓住关键句，联系整段内容进行简要概括。关注时间、地点。

　　3. 从这些场景中，你发现了什么?

　　前三个是生活点滴，之后是支持读书，有详有略，相同的是饱含父爱。这些场景能进入梦乡，说明这些往事在“我”的脑海里留下了难以磨灭的印象，这样的写法更容易表现父爱的真挚和深沉，能更好地表达主题，也更容易组织情节。

　　四、细读品悟，感受父爱。

　　1.让我们先来看一看让作者印象最深的第三个场景。指明读，闭眼边听边想象画面，最打动你的是哪里?

　　2.指名回答，灯片出示，庙会热闹场景的描写有什么好处?

　　交流(对比、热闹、偏僻;凉粽子、热豆腐脑、太委屈)

　　3.再读课文，选择让你印象最深的一个场景，文中的哪个场景最感人呢?为什么?

　　学生自由发言，畅所欲言，教师适时播放相关的课件，并适当选择1～2个场景加以精讲。

　　示例1：“‘我’和父亲住旅店”这个场景最感人，虽然父亲用钱极为节省，但在旅馆住宿时，他看到我身上被臭虫咬的大红疙瘩，却心疼得同意加钱换房间，这样相互映衬，父亲对儿子的疼爱跃然纸上。 示例2：“逛庙会”这个场景很感人，盛大的庙会中人山人海，各式各样的小吃和玩具多馋人呀!可是，作者逛庙会，只能饱眼福，不能买东西(仅仅喝了一碗豆腐脑)……回来后，父亲给“我”做了一个万花筒，这些都是生活中的小事，而这些小事却给童年的“我”带来莫大的幸福，这也更能表现出父爱的真挚。 示例3：“父亲背‘我’去上学”这个场景最感人，因为这个场景表现了父亲对“我”寄予的期望，他是多么希望自己的孩子能够学知识，长出息。 示例4：“父亲摇船送‘我’到无锡上学”的场景很感人，因为这个场景写了父亲为“我”缝补被子的细节，使“我”更深刻地体会到父亲对“我”的关爱，更深刻地领悟到父亲的伟大。

　　4. 深沉的父爱就蕴含在这一个个场景和细节中，让作者记忆深刻，永难磨灭，随着时间的流逝，愈加深厚。甚至多年后，父亲仍频来入梦。所以在梦的最后，吴冠中说：“我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了!”至此点明题目，文章的主旨也得以揭示。从中，你体会到作者对父亲怎样的情感?

　　板书 难忘的爱和深切的怀念

　　5. 本文写了许多父亲爱孩子的场景，在描述过程中，作者多次提到的一种东西是什么?(小船)为什么要多次写到它呢?课文为什么以“父爱之舟“为题?

　　小结“父爱之舟”表面上指姑爹的小船，实际上指父亲的爱，以小舟比喻父爱，非常贴切，化抽象为具体。在作者的人生道路上，父爱载着他度过艰难的岁月，到达理想的彼岸。“父爱之舟”是全文的线索，父亲总是以此舟送“我”读书、考学，此舟在文中反复出现，串联起全文内容。 “父爱之舟”情感内涵丰富，以此为题，既写出了父爱的伟大，也见证了“我”的成长。

　　五、学习写法，拓展运用

　　1.通过刚才的学习，你能说一说如何才能使场景描写更感人吗?

　　学生讲述，教师总结。

　　选材要真实;要以小见大;要运用一些手法，如相互映衬等;要有细节描写。

　　2.学习了本文后，你有什么收获和感受呢? 生自由发言，感受父爱的深沉和伟大，激发感恩之情。用手中的笔，写一个你与父亲相处的场景。完成小练笔。

小学五年级上册语文《父爱之舟》教案

　　教学目标：

　　1、结合具体的语言环境，理解词语和句子的含义和作用。

　　2、体会讴歌少年中国的激情。

　　重点：朗读、体会感情充沛的特点。

　　难点：背诵。

　　教学时间：一课时

　　步骤：

　　一、导入课文：

　　由“戊戌变法”过渡到梁启超以及课文。由学生作为主要参与者，由梁启超怎么会想到变法的思想这一悬念来阅读本文，激起学生对课文的兴趣。

　　二、阅读课文，自己查字典扫除文字障碍。

　　重点字、词

　　故常敢破格

　　打破常规

　　人固有之，国亦宜然

　　本来应当

　　为缘

　　结为一体

　　天戴其苍，地履其黄

　　顶着踏着

　　2、正音：

　　恶wū

　　澌sī

　　硎xíng

　　三、提出突破口

　　什么是“少年中国”?作者心目中的少年中国是怎样的?作者采用什么方法来表现?

　　我中国其果老大矣乎

　　果真

　　惟苟且也故能灭世界

　　只顾眼前，得过且过

　　惟进取也故日新

　　四、朗读第一、二段导入

　　少年人与老年人性格有何不同?

　　老年人常思既往留恋心保守永旧

　　少年人

　　常思将来

　　希望心

　　进取

　　日新

　　老年人

　　思既往

　　照例

　　少年人

　　思将来

　　破格

　　2)老年人

　　多忧虑

　　灰心

　　怯懦

　　苟且

　　灭世界

　　少年人

　　好行乐

　　盛气

　　豪壮

　　冒险

　　造世界

　　3)老年人

　　常厌事

　　一切事无可为

　　少年人

　　常喜事

　　一切事无不可为

　　4)老年人如

　　夕照

　　瘠牛

　　少年人如

　　朝阳

　　乳虎

　　2、归纳

　　用比喻、对比，将少年人与老年人的不同性格比喻国家的强弱，以整齐的句式层层深入，形象鲜明。

　　少年人充满朝气，积极进取，敢于破格创新的性格就是少年中国的特点。

　　3、朗读，背诵。注意语势，情感充沛。

　　五、重点研读第三段：

　　(1)、朗读导入

　　(2)、阅读第三段，思考作者如何展望少年中国的美好前途的?

　　1、分析这个段落层次

　　2、把握关键句“制出将来之少年中国者，则中国少年之责任也”，说说二三段的关系。

　　本段热烈讴歌少年中国，将希望寄托中国少年，层层深入。

　　3、朗读感受第三段，从文字提供的美好形象中感受少年中国生机勃勃的生命力。

　　1)“红日初升…………横有八荒”熟读背诵。

　　2)比喻的作用：“红日”般的灿烂前景，“河出伏流”的壮阔发展，有如“潜龙”、“乳虎”的巨大声威，有如“奇花”的壮丽前景，有如“干将”的勇武形象;

　　3)“天戴其苍”、“地履其黄”，一“纵”一“横”，显得气势不凡，一个顶天立地的东方巨人巍然屹立在地球之上。

　　4)“美哉…………与国无疆”

　　既赞颂少年中国，也讴歌中国少年，表明两者的前途和命运紧密相连。

　　六、朗读感受，背诵，概括中心

　　作者把封建的古老中国和理想的少年中国作鲜明的对比，热情歌颂少年勇于改革的精神，批评消极保守思想，鼓励人们肩负责任，发奋图强。表现作者热切盼望祖国繁荣富强，并且对中国的未来满怀希望。

　　七、布置作业：背诵课文

小学五年级上册语文《父爱之舟》教案

　　教学目标：

　　1.以随文识字为主要方式认识本课生字。运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。

　　3.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　教学重点：

　　有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染，熏陶。

　　教学难点：

　　体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

　　一、启发谈话，揭示课题。

　　1师：(出示情境图)同学们看——这是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

　　2师板书课题，齐读课题。

　　二、整体感知，初识搭石。

　　师：请同学们翻开课本103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石?搭石给你留下了怎样的印象?

　　师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石了吗?谁用课文中的句子来说说。

　　(出示课件)

　　师：强调“间隔”的“间”的读音。如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢?谁也能用课文中的句子来说一说。

　　——每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。

　　暴是本课的生字，伸出手指和老师一起写一写这个字，(师板书暴字)

　　师：暴上下结构，上面是个

　　生：日

　　师：要把他写得

　　生：扁一点儿

　　师：下边的第二横要比第一横长，一撇一捺要写的长一点，最下边不能写成水字，注意笔顺竖钩、点、提、撇、点。现在请同学们拿出写字本工工整整地写一遍。不仅要写正确，还要写漂亮，有同学写字姿势非常得好，坐得非常地端正。写完以后同桌之间可以互相看看，评价一下，取长补短嘛。

　　师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须

　　生1：脱鞋挽裤

　　师：人们收工就必须——

　　生2：脱鞋挽裤

　　师：人们赶集就必须——

　　生3：脱鞋挽裤

　　师：人们访友就必须——

　　生4：脱鞋挽裤。

　　师：一句话，人们来来往往都必须——

　　生齐：脱鞋挽裤

　　师：一次又一次的脱鞋挽裤啊，你体会到了什么?(不方便、麻烦)

　　师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。

　　师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象?(方便、美)

　　师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。

　　——搭石，构成了家乡的一道风景。

　　(师板书)

　　三、围绕风景，自主寻美。

　　师：想不想一起去欣赏这道风景呢?就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。

　　请大家静静地默读2、3、4自然段，用波浪线划出家乡的人们摆搭石，走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。(生默读、圈划，2分钟左右)

　　四、深入体会，品味搭石。

　　1、师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们来交流、交流。

　　2、学生汇报：

　　——“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

　　3、(课件出示语段)你找的是这幅画面. 这有个多音字，一行人，齐读三遍，强调行字的读音。这还有几个词语，谁来读一读?(“协调有序 清波漾漾 人影绰绰”)生读词

　　4、你从哪些词语中体会到这幅画面的美呢?

　　——“协调有序”

　　(1)怎样的动作才是协调有序的呢?

　　(引导学生联系下文理解)

　　(2)指导朗读。让我们加入到走搭石的人群中，和老师合作着读一读这段话。

　　师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的——

　　生：抬起脚来

　　师：后面的——

　　生：紧跟上去

　　师：踏踏的声音，像——

　　生齐：轻快的音乐。

　　师：让我们继续走在搭石上，男同学走前面，女同学走后面。

　　师：前面的——

　　男生：抬起脚来

　　师：后面的——

　　女生：紧跟上去

　　(速度渐快，引读三遍)

　　师：没人指挥走得那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——

　　生：协调有序

　　5、体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢?

　　生：我从“清波漾漾 、人影绰绰”体会到画面的美。

　　师：“绰”是生字，绰在这个词中是舒缓、柔美的意思，想一想，“人影绰绰”是什么意思?

　　师：不错，人影绰绰就是人很多，影子倒映在水中。那么“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面?想一想。

　　(出示画面)请学生看图描述。

　　师：听你们这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美!像画一样。

　　师：真美!这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你们看(播放课件)

　　师：谁来读?读出诗一般的韵律美。指生读。

　　师：这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的(指板书)——(一道风景)

　　生：一道风景

　　6、一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢?谁来读读文中的句子?

　　——“如果有两个人面对面……”( 生读段落，师出示语句)

　　请两位同学上台表演。

　　透过他们的表演你感受到了什么?(谦让)。你看出了文字里蕴含的美。

　　师：这种谦让的美也构成了家乡的一道风景。

　　师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢?

　　——假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”

　　师：哪个词语打动了你?

　　——“理所当然”，“伏”字。

　　师：现在我是那位老人，谁来做年轻人?(一男生上台)

　　师：请你做做“伏”的动作

　　(男生深深地弯下身子)

　　师：(手搭生的肩)你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。

　　师：(扶起年轻人)到了对岸，你需要老人向你道谢吗?为什么?(引导学生讲“理所当然”)

　　师：多好的年轻人，(问另一位同学)老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗?为什么?(引导学生谈“理所当然”)

　　师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经——伏下身子背其他的老人

　　师：因为——

　　生：人们把这看成理所当然的事

　　师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有——年轻人伏下身子背他

　　师：因为——

　　生：人们把这看成是理所当然的事

　　师：透过这个“伏”字，你看出了什么?

　　生：尊老敬老

　　师：他们的这份美好情感也是构成了(指板书)——

　　生：家乡的一道风景

　　展开想象，试着用“假如________，_______总要_______________，人们把这看成理所当然的事。”说一句话。

　　师：这么多的假如也构成了家乡的一道风景。所以作者才由衷的赞叹，齐读最后一段。

　　五、总结。

　　也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的心中。

　　六、课外延伸，布置小练笔。

　　在我们的生活中美是无处不在的，只要我们用心去感受，你会发现美就蕴藏在我们身边的每一件平凡小事中。

　　老师出示收集的美的图片，美就在身边，美是妈妈千万次的唠叨;美就在身边，美是_______________。同学们交流身边的美。

　　课下让我们拿起手中的笔，记录下我们身边的美吧。

　　七、板书

　　搭石

　　暴

　　构成了家乡的一道风景

小学五年级上册语文《父爱之舟》教案

　　教学目标：

　　1.能正确、流利地朗读课文。

　　2.学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3.感知课文内容，初步感受作者与珍珠鸟之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的意识。

　　教学重难点：

　　1. 能正确、流利地朗读课文。

　　2. 感知课文内容，初步感受作者与珍珠鸟之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的意识。

　　教学准备：PPT课件 心意答

　　教学过程：

　　一、 谈话导入，板书课题。

　　我们生活在鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好朋友。人类的存在使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活平添了许多情趣。今天这节课就让我们共同学习一首人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。 板书课题 齐读课题

　　同学们见过珍珠鸟吗?想看看吗?(出示图片) 再读课题。

　　二、检查预习。

　　1.检查词语。

　　出示本课的生字词，让学生认读：

　　一卷 猜到 拨开 柜顶

　　相撞 淘气 扭动 伏案

　　信赖 幽深 愈发 蓬松

　　指名读，教师正音。

　　2.指导书写“拨、案”

　　仔细观察，和同桌说说这两个字应注意的地方。

　　教师边范写边指导，“拨”左窄右宽 右边注意与“犮”的区别。 “案”上下对正 中间“女”的横要写的长，下面的“木竖稍出头” 学生描红、临摹。(教师提醒学生的坐姿)

　　同桌互评生字。

　　3.检查句子朗读

　　句子1：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。 (理解“神气十足”)

　　句子2：看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗?(理解“不由自主”)

　　4.默读课文，思考课文写了一件什么事?

　　指名自由说。是的，课文讲了珍珠鸟的外形特点及在“我”的爱心呵护下，由害怕人到亲近人的过程。

　　三、 品读课文。

　　过渡：同学们，冯骥才先生的散文总是一次又一次地带给我们美的享受，那这又是怎样的一只珍珠鸟，让作者开篇就如此情真意切的感叹道“真好”。(板书：真好)接下来就让我们一起走进文本，标画出描写珍珠鸟的句子，看看你能读出它的哪些好，并在旁边写写体会。

　　小结：是呀，珍珠鸟的憨态可掬，活泼可爱让作者发出了如此感叹!

　　四、总结全文，升华主题。

　　通过这节课的学习我们跟随冯骥才先生认识了美丽可爱的珍珠鸟，也看到了珍珠鸟与冯骥才先生和谐相处的温馨画面，真好，其实感动不止在课内，我们更应该去广阔的空间去寻找美，去创造美。

　　四、 作业布置。

小学五年级上册语文《父爱之舟》教案

　　设计说明

　　《语文课程标准》在第三学段目标与内容中要求：默读要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。本板块正是据此设置的阅读策略单元。《搭石》是这一单元的第一篇课文，是作家刘章的一篇散文。写了家乡人摆搭石、走搭石的情形，赞扬了家乡人互相谦让有秩序的淳朴民风。本课的教学，引导学生快速读文，完成练习。教师采用“探究、实践、体验”的学习方式，以寻找“美”作为这节课的主线，引导学生自主阅读、小组交流，体会字里行间的人性美，同时引导学生体会快速阅读的方法，培养学生捕捉信息，解决问题的能力。

　　课前准备

　　教师准备：

　　1.制作重点语句的课件。

　　2.搜集作者刘章的资料，准备歌曲《让世界充满爱》的视频。

　　学生准备：生字、词语卡片。

　　课时安排：2课时。

　　教学过程

　　一、情境导入，激发兴趣

　　1.出示一节小诗：

　　故乡是大真大美，

　　故乡是大音大象，

　　故乡的每一块石头，

　　也像明珠闪光!

　　2.自由读，指名读。

　　3.引导学生发现：在作者心里，故乡是怎样的?(学生自由说)

　　4.小结：同学们真会思考，从简短的一节小诗中读懂了那么多。那你们知道这首诗是谁写的吗?对，这首小诗的作者是刘章。(课件出示刘章的照片)有人称他是“农民诗人”，因为他从小在农村长大，后来又回到农村工作，在那里生活了多年。山乡的人物，燕山的草木，田里的庄稼，农家院里的瓜果蔬菜、猪驴牛羊，乃至溪头的一砖一石，都能涌入他的笔端，生发浓浓的诗意。他还特地为故乡的搭石写了一篇文章——《搭石》。请伸出手和老师一起写题目，“搭石”要写得稳稳的。

　　5.齐读课题。

　　设计意图：新课伊始，创设情境，激发学生情感，把学生带入课堂氛围中，介绍作者，为进一步学习课文做好情感铺垫。

　　二、借助导读，明确方法

　　1.过渡：这一课与第一单元的课文有些不同，我们来看一下课前导读(出示课前导读)。

　　(1)指名读课前导读。这段话给了我们怎样的提示?

　　(2)小结：这个导读内容有两层意思：一是要求我们快速读文，记下所用的时间;二是给我们提出了建议，告诉我们怎样去快速读文。

　　2.我们就用这样的方法快速读文，并记录一下所用的时间。

　　3.阅读这篇文章，同学们用了多长时间?举例说说你们是怎样阅读的。(生交流：2分钟、3分钟、4分钟等，时间长短不一。)

　　(1)生交流阅读体会。

　　预设：

　　A.我就是按照导读去读的，一直读下去，没停。比如“汛期”这个词我不懂，但不影响理解课文内容，我就没有管它，继续往下读了。

　　B.我也是这样，一直读下去。我读到第3自然段开头的俗语“紧走搭石慢过桥”时，不理解这句话的意思，读得特别生硬，但我没有回读。我一直往下读，读着读着，对这句话好像有一些理解了。

　　(2)小结：从同学们的交流中，可以知道，大家已经领会了快速阅读的方法。就是集中注意力去读，暂时放下不理解的地方。因为这些都不影响我们读懂文章的大致内容。

　　设计意图：充分利用课前导读的功能，使学生明白怎样去快速阅读，训练学生快速读文的能力。用记录阅读时间的方式，能够激发学生的阅读兴趣。

　　三、初读课文，整体感知

　　1.大家已经预习了课文，现在老师检查一下大家对生字的预习情况。

　　课件出示：

　　汛　间　谴　惰　衡　协　绰

　　(1)检测学生对多音字“间”的掌握情况，指导学生读准“间隙、间隔、中间、时间”等词。

　　(2)学生齐读会认字，说说哪个字容易读错。

　　(3)引导学生在小组内互相检测学习效果，考一考会认字的读音。

　　2.理解词语。

　　(1)出示：

　　山洪暴发　溪水猛涨

　　①指名读。

　　②读着这两个词语，你仿佛看到了什么?

　　预设：

　　A.我仿佛看到了洪水很大。——哪个字让你有很大的感觉?(暴)

　　B.我仿佛看到了溪水涨得很快。——哪个字让你有溪水涨得很快的感觉?(猛)

　　(2)出示：

　　汛期　间隔　联结　平衡　懒惰　平稳　俗语

　　①指名读。

　　②谁能说说“联结”的意思?指导学生用找近义词的方法来理解词义。

　　(3)出示：清波漾漾　脱鞋挽裤　协调有序　人影绰绰　理所当然

　　①指名读。

　　②说说自己能够理解的词语。

　　3.指导学生读长句子，正音，把句子读得正确、通顺。

　　句子一：上了点儿年岁的人，无论怎样急着赶路……直到满意了才肯离去。

　　句子二：如果有两个人面对面同时走到溪边……两人再说上几句家常话，才相背而行。

　　句子三：每当上工、下工……清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　设计意图：本教学环节的内容基本上是根据预学案的学习要求来设计的，这也是对学生预习的一个反馈性了解。对三个长句子的朗读、理解、感悟是本课教学的重点，也是难点，所以读通、读顺只是第一层次的要求。

　　四、再读课文，理清文路

　　1.用较快的速度再次阅读课文。思考：每个自然段讲了什么内容?

　　2.组织学生交流。边说边引导学生读课文中相关的内容。

　　3.试着用小标题概括各部分内容。

　　话搭石(第1自然段)、摆搭石(第2自然段)、走搭石(第3、4自然段)、赞搭石(第5自然段)。

　　设计意图：把学习的主动权交给学生。对课文内容进行整体梳理，理清文章结构。尤其是对文章内容进行标题式的概括，有助于学生抓住课文的主要内容，为下面深入学习课文打下基础。

　　五、细读课文，感悟美好心灵

　　1.过渡：同学们，你们真会读书，粗略一读就知道了这么多东西。刚才，大家都提到了一个词——搭石。那什么是搭石呢?请大家再读读课文，找到文中介绍搭石的句子。

　　2.交流：

　　(1)出示句子。

　　进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石。

　　(2)指名读句子。

　　看着书上的插图说出“二尺左右的间隔”中的“间隔”就是“距离”的意思。

　　(3)体会搭石的重要。

　　这就是搭石，透过这一块块石头，你又想到了什么?老师在读课文的时候，一边读一边想，想到了许多许多。比如读到“进入秋天，天气变凉”这里，我就想到了：人们为什么要在这个时候摆搭石呢?你能读读课文，帮助老师解答这个问题吗?

　　预设：

　　A.“每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。”洪水会冲走原来的搭石，或者把搭石冲得不平稳了，所以人们要在汛期过后的秋天重新摆搭石。

　　通过师生交流理解“汛期”——江河水位定期性的上涨时期，一般在每年的五六月到九月。这段时间，因为受梅雨、台风天气的影响，雨水较多，江河水位容易上涨，引起“山洪暴发”“溪水猛涨”。

　　“山洪暴发”“溪水猛涨”那可是很猛、很凶的，你能读出这种感觉吗?

　　人们为什么要在这个时候摆搭石呢?还有别的原因吗?

　　B.“山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤”，很不方便，所以要摆搭石。

　　请你把不方便的感受加进句子里，读一读。

　　师生对话，体会搭石的作用：

　　山洪过后，人们出工要——(生：脱鞋挽裤) 可通过表演来理解“麻烦”。

　　收工要——(生：脱鞋挽裤)

　　赶集要——(生：脱鞋挽裤)

　　访友也要——(生：脱鞋挽裤)

　　来来去去都要——(生：脱鞋挽裤)

　　这样不停地脱鞋挽裤，真是——麻烦!

　　一旦到了秋凉之后，溪水变得冰凉，人们就——(生：没法通过这条小溪了。)所以——(生读句子)进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石。

　　而有了搭石后，人们——出工、收工、赶集、访友，来来去去，无须脱鞋挽裤。

　　人们为什么要在这个时候摆搭石呢?还有别的原因吗?

　　C.“我的家乡有一条无名小溪，五六个小村庄分布在小溪的两岸。小溪的流水常年不断。”我从这里感受到了人们来来往往都要从小溪经过，如果没有搭石，那天凉的时候，人们过小溪就会不方便了。

　　是啊，搭石成了家乡不可缺少的一部分，它已经和乡亲们的生活紧紧地联系在一起了。所以——(生读句子)进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石。

　　(4)感受人们的用心。

　　是啊，同学们边读边想，就想出了这么多，帮助老师解答了问题，还知道了乡亲们的生活离不开搭石。请你再细细地读读这句话，一边读一边想：你还会想到些什么?

　　(5)小结：每年，人们都要自觉、用心地摆搭石。我们从摆搭石的细节中感受到了人们美好的心灵。

　　设计意图：引导学生去发现、感受文中看得见的具体的“美”和看不见的心灵“美”，为下节课体会搭石默默无闻的美和人们的心灵美起到了示范作用。

　　六、指导写字

　　1.出示生字，你认为哪些生字需要给同学们提个醒?(挽、惰、衡、隔)

　　2.课件播放生字书写动漫，学生观察。

　　3.教师范写，学生学写。

　　重点指导“惰、衡”，强调这两个左右结构的字笔画较多，要认真观察部件位置，写紧凑。“惰”右下“月”的撇变为竖。“衡”中部下边的“大”的捺要变为点。

　　4.评价书写：先小组互评，再全班评价。

　　设计意图：《语文课程标准》指出：每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。要在教师指导下随堂练习，做到天天练，在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。所以课堂上一定要安排适当的时间进行写字教学，注意对写字质量的评价和反馈。

　　七、小结本课，引出话题

　　这节课，我们不仅读通了课文，还初步了解了什么是搭石，它有什么作用，从而感受到了乡亲们美好的心灵。为什么作者刘章深情地说——搭石，构成了家乡的一道风景?是一道怎样的风景呢?我们下节课继续学习。

　　设计意图：出示下节课需要研究的话题，让学生带着问题走出课堂，既能延伸学习兴趣，又能把学生的学习活动引向课外。他们会在课后思考下节课将要研究的问题，学习动机被唤醒，真正做到主动学习。

　　一、回顾课文，导入新课

　　1.听写词语，学生互相纠错。

　　2.指名朗读全文，学生回顾课文内容，思考：搭石给你留下了怎样的印象?(板书：景美)

　　3.导入：这节课我们继续学习《搭石》，再次走进作者的家乡。

　　设计意图：检查复习，梳理巩固第一课时的学习内容，实现温故知新。

　　二、精读课文，体会意境

　　过渡：法国雕塑家罗丹说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。让我们仔细读课文，用心发现美。

　　(一)指导学生默读第2～4自然段，说说课文给自己留下印象最深的画面是什么，从哪些语句中可以体会到乡亲们美好的情感，并与学习伙伴交流。

　　(二)根据学生的交流情况，灵活进行两个板块的学习。

　　1.预设板块一：

　　出示：每当上工、下工……给人画一般的美感。

　　(1)指名朗读，读出美感。

　　(2)理解“协调有序”。

　　①引导学生质疑：这几句话描述了一个怎样的情景?(一行人走搭石的情景。)

　　②创设情境，小组合作读：

　　作者写得如此生动，使我们如临其境。现在，让我们一起进入走搭石的行列中，前面的，后面的，咱们合作读一读。我问问你们，现在你们走的是什么?(搭石)走得不好就要掉进水里，有没有信心走好?好，从这儿开始。

　　(3)引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的——(生：抬起脚来)后面的——(生：紧跟上去)前面的——(生：抬起脚来)后面的——(生：紧跟上去)前面的——(生：抬起脚来)后面的——(生：紧跟上去)抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，嗒嗒的声音，像——(生：轻快的音乐)。

　　可边表演边朗读或展开想象来理解。

　　(4)没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人在指挥吧!(没有)

　　(5)小结：对!动作这样默契，这样有序。这就叫“协调有序”。(板书：和谐美)体会得多好哇!再看看这个句子，你又从哪儿体会到了美呢?

　　(6)结合画面，理解“清波漾漾，人影绰绰”。

　　①A.“绰”有两种意思，在“人影绰绰”中是什么意思?[课件出示：a.宽绰。b.(体态)柔美。]

　　B.词语“绰绰有余”是什么意思?

　　②“清波漾漾，人影绰绰”描绘的是怎样的画面?

　　(7)美读佳句，背诵积累。

　　①过渡：是的，这既像一幅美丽的画，又像一首清丽的小诗。谁能读出诗一样的感觉?(指名朗读)

　　②全班配乐朗读。

　　2.预设板块二：

　　(1)出示：上了点儿年岁的人……直到满意了才肯离去。

　　①指名朗读，质疑：哪些词语最让你感动?(无论、只要、一定、直到)

　　②理解“踏”。

　　A.你们觉得这是怎样的踏?

　　B.指导朗读。是啊!正是这小心的踏，踏了几个来回的踏，踏了又踏的踏，踏出这位老人的善良，你能把老人的形象读出来吗?

　　③体会淳朴民风，丰满人物形象。

　　A.老人这样为他人着想，如此善良，你觉得中年人会怎样做呢?青年人呢?像你们这样大的孩子呢?(更换主语，引读句子，例：行色匆匆的中年人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。)这真是——淳朴民风，代代相传哪!

　　B.小结：从这平常的小事中，我们感受到了老人一心为他人着想的美好心灵，我们还从哪儿感受到了乡亲们为他人着想的美好心灵呢?(板书：奉献美)

　　(2)出示：如果有两个人面对面同时走到溪边……人们把这看成理所当然的事。

　　①指名朗读。

　　②引导学生质疑：你从这段话中感受到了什么?

　　③指导朗读：是的，一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的淳朴、善良、谦让和敬老，也重重地敲击着我们的心灵!来，让我们把心中的这份感动，通过朗读告诉大家。

　　④引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景：

　　如果有两个人——

　　假如遇上老人来走搭石——

　　⑤此情此景，多么感人，让我们情不自禁地要表达自己的赞美，如果你当时正站在岸边，你准备用怎样的语言来赞美他们呢?(生交流)

　　看样子，你还真不是刘章的老乡啊，他们是不会这样说的，从这段话中找出一个词来证明。

　　⑥理解“理所当然”。这里的人把什么看成理所当然的事?

　　(3)先扶后放，写话训练。

　　①好一个“理所当然”，这里面藏着的不仅仅是一颗谦让的心，一颗敬老的心，还是一种美(板书：谦让美、敬老美)。家乡的人们把许许多多美好的行为看成理所当然的事，假如遇到残疾人来走搭石……假如遇到孕妇来走搭石……还有哪些“假如”呢?小小的搭石上，还有哪些感动我们的画面呢?请把你想到的情景写下来。

　　②生写话，稍后交流。

　　设计意图：让学生体会细节描写和用词的精妙，训练学生理解语言文字的能力。通过朗读、理解词语等方式引导学生与文本直接对话，从中发现美、感受美、体会美。在品读课文中进一步体会文中描写的景物美和人们的心灵美。

　　三、总结全文，升华内涵

　　1.一排排平凡的搭石是家乡的一道美丽风景，其实比这道风景更美的是走在搭石上的人!所以作者在最后一个自然段发出这样的感叹——齐读最后一个自然段。

　　2.透过这一排排搭石，你感受到了什么?

　　预设：一排排搭石，象征着村民们一颗颗善良的心，是联结村民们情感的纽带，更是家乡人无私奉献精神的写照……

　　3.导学：在作者刘章的家乡，美就是秋天里溪水中那一块块排列整齐的搭石，美就是乡亲们从搭石上协调有序地依次而过，美就是年轻人俯下身子背老人过搭石的那一瞬间。其实，生活中到处充满美。同学们，在我们的身边，你还发现了哪些美呢?

　　4.学生畅谈生活中的美。引导学生说说生活中见到或听到的好人好事。

　　设计意图：引导学生深入体会文本，升华情感，感悟搭石所蕴含的人性美。通过寻找身边的美的活动，使学生发现身边的美，激发他们的人性美。让学生从对文本的理解，拓展到生活中，通过交流，培养学生留心观察身边事物的习惯，发现美，创造美。

　　四、学习写法，课外拓展

　　1.过渡：在农村的山野溪流中，搭石是那么平常，那么普通。但作者没有熟视无睹，而是从心中流出这样一篇朴实无华的滋润心田的文章。这不仅因为作者仔细观察生活，还因为作者善于捕捉生活中平凡而精彩的事物。

　　2.进行写作方法方面的指导。

　　3.美无处不在。只要我们用心去感受生活，就会发现美其实就蕴藏在我们身边的每一件平凡的事物中。让我们像作者刘章一样，拿起手中的笔，记录下我们身边的美吧!

　　设计意图：学习作者“小中见大，借物喻人”的写作方法，并运用这种方法记录身边的美，提高运用语言文字的能力。

　　板书设计

　　教学反思

　　一、以“寻找美”统领全文。

　　这篇课文并不深奥难懂，但其传递的情感却是丰富的，这为学生的个性化阅读提供了想象的空间。本节课围绕“文中的哪些词句让你感受到美呢?”展开交流和讨论。因为课文中蕴含的美是有层次的，一是看得见的具体的风景美，二是看不见的家乡人的心灵美。让学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。

　　二、以“欣赏美”感知全文。

　　学生在体验诉说这些美的画面时，脑海中其实已经生成了丰富的人物形象，此时，我适时地指导朗读，力求通过有感情的朗读进一步强化这种细腻的情感体验。

　　三、以“发现美”延伸课文。

　　美到处都有，只要我们有一双擅于发现美的眼睛，世界将会变得更美好。文中“我搭你走，你谦我让”，这种人与人的和谐之美就蕴含在平凡的事情中。在本节课即将结束时，我让学生回忆生活中那些不起眼的事物，看看能不能发现其中的美并想到与它相关的人或事。让学生联系生活去发现美，表达美，既是对课文的延伸，又是对学生观察能力、想象能力、表达能力的训练，一举多得，何乐而不为呢?

小学五年级上册语文《父爱之舟》教案

　　一、教学目标

　　知识与能力：

　　1.有感情地朗读课文。

　　2.读懂课文内容，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

　　过程与方法：

　　1.自主阅读、交流感悟相结合，联系生活经验，发表自己的见解。

　　2.联系上下文内容，理解重点句的含义。

　　3.抓住作者赢得珍珠鸟信赖的原因，感受作者与珍珠鸟和谐相处的美好境界。

　　情感态度与价值观：

　　通过有感情的朗读课文，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人与动物、人与人、人与自然之间，原应以诚相待，和谐相处的思想。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　把握主要内容，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。

　　教学难点：

　　理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

　　三、教学策略

　　1.阅读，在读中悟，在悟中读。

　　2.用具体可感的画面、声色、情节描述等方式，引导学生进入课文中的情境，激励学生的思维活动。

　　3.通过具体的问题引导学生的思维向更深层次理解。

　　四、教学过程

　　(一)图片引入，揭示课题

　　1.导语：(出示课件：珍珠鸟的图片)同学们，作家冯骥才先生曾饲养过三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作家感触颇深，写下了《珍珠鸟》这篇文章。(齐读课题：珍珠鸟)

　　2.同学们，从大作家与鸟交往的过程中，我们能从中获得哪些启示呢?

　　(二)整体感知，引出人与鸟的话题

　　1.请同学们朗读课文，想想珍珠鸟是怎样一种鸟?结合课文中的描写，用自己的话描述一下。

　　2.学生交流，教师及时评价学生的发言并和学生一起对发言的内容进行归纳、总结、提升、引导。

　　小结：这是一种怕人的鸟。从珍珠鸟的外形描写中体会“我”喜欢珍珠鸟。

　　2.是啊，多么惹人喜爱的珍珠鸟啊!所以，当朋友送我这对珍珠鸟时我说：真好!朋友送我一对珍珠鸟。指名感情朗读。

　　【设计意图】这是一篇略读课文，对于文章的内容只要求学生粗知内容即可。学生在读文、交流的过程，既是对全文内容的总结梳理，提高了学生对文章的整体把握的能力，又由鸟的外形特点、鸟的习性，引出人与鸟之间相互信赖的话题。

　　(三)理解品味，体会鸟对人的信赖

　　1.这种怕人的鸟，怎么会变得不怕人?“我”是怎样逐渐赢得珍珠鸟的信赖的?默读课文，画出相关的内容体会。

　　2.学生交流，教师梳理归纳为三件事。

　　第一件事：为鸟安排舒适温暖、幽静的巢。

　　“我”知道这是一种怕人的鸟，只有在这像幽深的丛林一样的地方，珍珠鸟才感到安全。所以，它那笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

　　第二件事：决不惊扰它们。

　　(1)知道它们竟然有了雏儿，这是多么令人惊喜的事情!此时，如果是你，你会怎么想?怎么做呢?

　　(2)“我”是怎么做的呢?读读文中的描写。

　　指导感情朗读。因为“我”知道这是一种怕人的鸟。

　　第三件事：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，“我”不管它，不伤害它。

　　(1)三个月后，这对珍珠鸟有了雏儿，这个小家伙长什么样?找到相关的语句，读出你的感受。

　　(2)多么可爱的小家伙啊!虽说“初生的牛犊不畏虎”，但是这只小珍珠鸟刚开始探索这个世界的时候，却还是心有余悸的?

　　指名读第八自然段。只要大鸟在笼子里生气地叫一声，它就立即飞回笼子里。“人有人言，鸟有鸟语”，鸟的叫声，就是它们交流的语言。你觉得此时它们在交流什么呢?

　　(3)这小家伙是怎样逐步信赖“我”的呢?学生交流讨论。

　　无论小家伙在我的面前做什么，我不管它，不伤害它，小鸟的活动范围不仅越来越大，而且胆子也越来越大，有一次，它竟然在我的肩头睡着了。

　　课件出示课文中插图，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没有醒，睡得好熟!还咂咂嘴，难道在做梦?

　　请一位同学在音乐声中朗读。

　　(4)多么感人的一幅画啊，“我”默默地享受着这小家伙对我亲近的情意，我没有惊扰它，因为我知道它仍然是一种怕人的鸟。

　　(5)课件出示：有人说，这是一种怕人的鸟。再读这一句话，你有又什么新的感受吗?

　　这种怕人的鸟现在与我这样的亲近。

　　因为我知道珍珠鸟怕人，所以，我尊重、理解它们，给它们自由，决不惊扰它们，我和珍珠鸟的关系也越来越亲近了。所以，文章在开头部分，单独把这一句话作为一个自然段，强调“这是一种怕人的鸟”，使两者之间形成了鲜明的对比。

　　【设计意图】学生对文章的理解是通过读来感悟的。教师在学生阅读的过程中要引导学生，说出自己的心得，谈出自己独特的体验，并通过问题把学生的思维引向更深层次的理解。这个环节中，以“我是怎样逐渐获得珍珠鸟的信赖”为对话主题，让学生在读书的过程中，逐渐明确“我”为珍珠鸟所做的一切，是因为我知道：这是一种怕人的鸟，引导学生体会信赖源于对别人的尊重、理解、宽容和爱，体会作者谋篇布局的巧妙。

　　(四)总结升华，体会信赖的含义

　　1.望着这和谐的画面，感受着鸟儿亲近的情意，作家不由得从心底流出这样的感慨。

　　课件出示：信赖，往往创造出美好的境界。

　　联系课文内容说说你对这句话的理解。

　　2.“信赖，往往创造出美好的境界”，这种境界不仅存在于人与动物之间，更存在于人与人之间，在你的生活中，你有这样的体验吗?

　　学生交流。

　　3.总结升华：信赖，就是尊重、理解、宽容。只要心中有爱，我们在世界的每一个角落，都会感受到人与动物，人与人之间，人与自然之间的这种和谐美好的境界。世界万物共生长，应以诚相待，和谐共生。

　　【设计意图】这一环节的设计，通过学生联系上下文体会重点句的含义，进一步体会珍珠鸟在“我”细心的照料下，由怕人到与人亲近的变化过程，帮助学生理解“信赖，往往创造出美好的境界”的深刻含义，并由此拓展到生活，延伸到人与人，人与自然都可以创造出美好的境界。

　　五、活动学习

　　1.搜集整理有关人与人之间相互信赖的感人故事，与同学分享。

　　2.推荐阅读《我的野生朋友》。

　　3.试着接触一种不熟悉的小动物，努力使它成为你的新朋友并记录下相处的过程。

　　六、布置作业

　　1.有感情地朗读课文。

　　2.阅读冯骥才先生的其他作品。